研究式培训的实践与探索

选自《中国培训》第 7 期 作者：姚海红

　　研究式培训一改传统培训强调“专心听记”的特点，倡导学员参与、交流、探究，努力培养和提高学员发现自我解决问题能力、分析问题能力、表述交流能力。研究式培训把学员从“知识接受者”向“参与者、体验者、评价者”转变，使学员真正成为培训的主人。由于符合成人学习特点，更有效地锻炼学员动脑、动手、动口能力，研究式培训在成人培训中将具有显著优势。
　　 一、什么是研究式培训
　　 研究式培训是指教师把一系列如何解决问题的过程设计好，组织和引导学员在一定时间内利用现有知识共同研究、找出答案、探索新知识的过程。学员获得的知识来自相互间有效交流和教师的指导点拨，它在传授知识的同时发展了能力。
　　 研究式培训的常见形式有：现场答疑、演示。实验、情景模拟、实地考察分析、小组讨论、研讨等。发现问题、学会分析是研究式培训的目的。
　　 二、研究式培训的意义
　　 1 、重在过程
　　 研究式培训注重综合运用调查、观察、实验以及现代信息技术等的方法和技能，与工作实际联系更密切一些。其运用的关键是能否对所学知识有所选择判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换一句话，研究式培训过程本身就是它追求的结果。如在管理决策课上对“海上逃生”设计题目的讨论，能否逃生并不重要，如何广泛展开讨论、小组得出结论的过程却成为教师分析时“借题发挥”的焦点。研究式培训就是这样通过对过程的分析研究锻炼和提高学员处理实际问题的能力。
　　 ２、重在合作
　　 研究性学习要求全体学员的积极参与，主张独立思考与合作学习相结合。形式是四至六人进行讨论，学员通过小组合作形式学习，既能拓宽思路，又能提供较为广泛的反馈信息，还了解了个人判断力与他人的差异，及时调整，取长补短，有效交流。在共同学习过程中，还需要在了解不同个性的基础上相互交流与合作，进一步锻炼了合作精神与合作能力，如彼此尊重、理解及容忍的态度，表达、顷听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等等，较为全面，
　　 3 、重在体验
　　 研究式培训不仅重视理论学习，还十分重视学员的亲身体验，可以解决有限的课堂时间需要尽可能多地传递信息量的问题、信息量大和学员接受能力有限的矛盾，只让学员知其然还远远不够，重要的是让学员在体验的基础上内化成意识、态度、观念及知识体系。如在安全培训中经常进行的“你身边案例分析与反思”就收到良好效果，这也是人本化教学理念培训的根本任务，
　　 三、研究式培训的应用
　　 １、步骤：
　　 （1）合理组建学习小组，以 4 ～ 6 人为佳。
　　 （2）创造良好学习气氛。
　　 （3）正确处理小组与学员的关系（如性格，性别，单位分布，工作性质等）。
　　 （4）组织学员积极参与，教师注意观察学员情况。
　　 （5）通过分析进行总结。
　　 ２、研究式培训在中心教学中的推广应用
　　 培训和函授教学都是浓缩性教育，学员都希望在较短的时间获得大量新知识，高效率整理原有知识结构，尽快解决工作中存在的问题。我们在培训前调研中经常发现学员参加培训时往往有一定的基础，只是系统性差，函授的学员通过自学也能够对教材吃透一部分，只是重点难点突破不够。应用研究式培训可以有效解决授课信息量大与课堂时间有限的冲突，鼓励学员进行研究交流分析，在教师帮助下梳理知识结构，许多源于工作实际又高于学员个人的难点疑点，通过研究迎刃而解，较好解决授课信息量大与课堂时间有限的冲突。
　　 四、研究式培训对培训者的要求
　　 1、 把握好研究的深度、广度和梯度
　　 研究式培训要把握好研究的深度、广度和梯度，对教材和教学参考信息的选用和处理要求广泛，对所分析的问题要求有深度，值得学员花时间、精力，还要照顾到各层次学员，要有梯度，既让基础好的学员“吃得饱”，也让个别基础不好的学员有收获。这就要求教师做到“三结合”，即理论与实际结合，研究内容和教材创新结合，研究课题的难度和学员情况结合。相应地对培训教师提出更高的要求：既要有扎实的基本功，还要高明地处理教材，构建研究型课堂气氛，充分考虑各个学员的情况等。
　　 2 、对教研的要求
　　 研究式培训要求把大教研和小教研结合起来，集体研究教学模式和个人个别课程特色授课相结合，把说课、上课、评课、优质课和研究式培训有机结合起来，避免以教代研、研而不教的脱节现象，并带动培训方法的百花齐放。
　　 3 、培训者心态要求
　　 （ 1 ）高调备课，低调上课，
　　 表面上研究式培训课堂是以学员为主演、但如前所述，教师在备课上花的功大却很大，课中却要注意“粘”和“让”。这里提出的高调备课，低调上课，是说教师在课前准备时要把自己当成专家，最大限度地利用一切现代化手段，如电化教学、图片课件、录像影片、实地参观、网络信息等；在组织课堂时把自己当成管家，即备课时注意准确把握培训重难点，以便突破和点播，分析问题时要求着眼于学员的能力和表现尽量精练、精彩；在研究过程中作至到“四让”：让学员主动参与，让学员向我调控，让学员自我分析，让学员自我评价，从而真正以学员为主进行培训，满足学员的学习要求。
　　 （ 2 ）走出应付学员混时问的认识误区
　　 可能有人看到研究式培训课堂闹哄哄的，会说这是“花胡哨子”，在混时间，应付学员。实际上学员花钱花时间来培训，都希望得到真知识，获得培训 il 之前没有或难以得来的体验，并不讲形式而在得到实际的内容，事实上越有趣的方法印象越深刻，参与越积极，气氛越热烈，效果越好，当然这对教师的内功要求很高。试想一下，如果老师从头到尾没有自己的观点，一味地让学员讨论又讨论，研究又研究，那真是在混时间，早晚会露出马脚！
　　 教无定法，贵在得法。研究式培训体现了以学员为主体、教师为主导、研究为主线的教学原则，积极运用了案例、启发讨论等多种方法，不断鼓励学员进行研究性学习，推广特色培训，增强培训的吸引力和竞争力，真正实现优化培训过程，优化培训结构、优化培训方法，优化培效果，较好地满足培训学员的需求，高效优质地达到培训目的，值得应用和推广。