“瘦型知识体系”教学法

选自《中国培训》第 7 期 作者：杨速章

　　一、职业技术教育的教学特点对教学方法的要求
　　 如何既降低学生学习难度，又能控制各课程对教学资源的占用，同时保证教学质量，并为日后释放后劲积蓄能量，这是技工学校教学普遍面临的难解问题。
　　 显然，削弱技能训练的份量不行，过分地降低理论深度也不行，直接加强理论化程度，更是既受教学资源（时间、师资、设施等）限制，也受到学生文化理论基础的制约。这就要求，技工教育要在有限的资源上实现知识和系统性必须在教学内容的处理方法上另辟溪径。“瘦型知识体系”教学法正是为解决这个问题而提出的，它试图通过科学合理的方法来严格控制教学任务中的知识总量，并把知识的系统性寄生到貌似松散的知识点中，教学中不直接强调理论化，而是借助知识的传授把系统性传授给学生。
　　 二、“瘦型知识体系”教学法的核心思想
　　 “瘦型知识体系”教学法考虑的核心问题是，如何对教学内容进行重新处理，才能限制知识总量，并实现在知识点中寄生知识的理论化系统性，并把这种理论化系统性隐式地授予学生。“瘦型知识体系”教学法的做法就是，一方面，通过科学合理的测评途径，准确地找出教学重点，并依据统计学法则严格限制重点的范围，使教师和学生都能把绝大部分的精力集中用于掌握最重要的知识和技能上。另一方面，使学生学到的知识和技能既能自成体系，又是课程整体知识体系中具有生长能力的子集，形成能够在日后释放强力后劲的能量积蓄。
　　 三、“瘦型知识体系”教学法的理论依据
　　 所谓课程认知结构，就是“人们头脑中的课程知识（经验）按照自己的理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部结构的有机整体”。
　　 一般来说，由于认知结构具有稳定性，会形成一种定势，定势在认识结构面临变革时会起消极作用，阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识的困难，即形成学习难点。需要通过同化学习的新内容，相对顺应而言，较易在原有的课程认知结构中找到“适当的知识”，可比较顺利地建立“非人为的”、“实质性”的联系。这时认知结构中所形成的定势起着积极的作用。
　　 如果把对教学质量或学生的学习过程的考察范围从在校延伸到校外，就必须使难度较高的顺应过程尽量在校内（学生的在校学习阶段）发生，而让难度较低的同化过程尽量在校外（学生毕业后的自我提高阶段）发生。因此，只有让学生于在校学习阶段就建立起课程的足够健壮的知识体系，才能为其毕业后的知识生长、释放后劲形成能量积蓄。这就是“瘦型知识体系”教学法实现“知识自养”的科学途径。
　　 四、“瘦型知识体系”及其建立
　　 课程的知识体系。对知识的不同处理方法反映了教学指导思想的优劣。掌握知识点的指导思想，教学中遍历全部知识点，面面俱到，使教学视野中的知识体系庞大而复杂，见树不见林，是只重视量的思想，它导致学习难度大，教学资源占用多，但学生技能并不随知识点数量的增加而成比例提高；掌握知识体系的指导思想，把握整体并把个体置于整体之中，突出重点、对知识点有所取舍、不平均使力，既减轻学习难度、减少教学资源投入又能使学生掌握最重要而系统的实际技能，则是量质并重的思想。
　　 “瘦型知识体系”。一门课全部知识点以及知识点之间的相互依赖关系，构成这门课的知识体系。在整门课的知识体系中，全部知识点在体系的重要性符合统计学上 80 ／ 20 规则。即，量的方面， 20 ％的知识点占 80 ％的常用性，它们在实际应用中，被直接使用到的频度占全部知识点被直接使用到的频度的 80 ％；质的方面，有 20 ％的知识处于知识体系的主干地位、起到支撑起其余 80 ％的知识点的作用。“瘦化”的结果就是“高效速成”，既降低学生学习难度，又减少对教学资源占用。如此，在保证教学质量的前提下，可安排属于该课程多达 80 ％的教学资源来对付精选得到的 20 ％核心内容，从而实现以逸待劳，以少胜多的效果。
　　 “瘦型知识体系”的建立。甄别出知识体系中具有最广支撑性的知识点，并在《知识体系树形全图》上作明确标记，它是全部知识点的一个子集，称为最广支撑件子集。依据生产实践经验，甄别出知识体系中具有最高实用性的知识点，并在《知识体系树形全图》上作明确标记，它是全部知识点的一个子集，称为最高实用性子集。“最广支撑性子集”。“最高实用性子集”经过精心甄别和严格控制实现高度重叠，就形成了《瘦型知识体系树形图》。
　　 课程知识体系档案。《知识体系树形全图》、《瘦型知识体系树形图》和《课程教学大纲》等共同构成《课程知识体系档案》，是实施“瘦型知识体系”教学法的基本文档，教学各环节均以此为依据。
　　 瘦型知识体系中的难点。瘦型知识体系教学法由于追求知识体系下知识重点确定的客观性、科学合理性、可操作性，它主要关注那些落在瘦型知识体系范围内的教学难点，而相对忽略落在瘦知识体系之外的难点，而它所节省下来的教学资源正好十分有利于师生共同对付有个别差异的教学难点。
　　 五、瘦型知识体系的价值
　　 可操作性实现可推广。“瘦型知识体系”的确立具有近乎机械的可操作性：实现最高实用性原则要求教师有丰富生产实践经验；实现最广支撑性原则要求教师有健全的专业理论体系并充分熟悉课程大纲和教学内容。既有理论基础又有实践经验这样的优质师资是技工学校对师资的必然要求。客观上，这类优质师资相对于教学任务来说是不足的甚至严重不足的，正因为此，主要依赖优质师资实现知识体系“健壮地瘦化”的结果，就有重大的推广价值。一方面，它更好地发掘优质师资的效能，解师资整体薄弱之困：另方面，知识体系“健壮地瘦化”的过程是深度的集体教学研究过程，结果必然有效地带动、提升次质师资。
　　 确定性实现可测评。实施“瘦型知识体系”教学法，主要工作是通过深入的教研活动，形成明确的《课程知识体系档案》，这一文档作为教学质量测评的依据无疑具有良好的客观性，因此适合为作测评依据，十分有助于克服技工学校目前自教、自考、自评的随意性、不真实性的缺点。

　　基础性实现多功能。基于计算机的现代教育技术的本质意义在于教学内容的高效率。高效益地呈现，它的有效性必须依赖于科学、合理的内容蓝本。《课程知识体系档案》理所当然是现代教育技术应用的最权威内容蓝本。它还将易于直接为试题库建设、自动出题、网络化考试、电脑化评卷等新兴教学活动所利用。
　　 积累性实现可持续发展。实现知识体系“健壮地瘦化”是深度的教研活动，极有可能导致对课程教学大纲的修订。这个过程形成了《课程知识体系档案》，使得成果和经验积累是可以反复进行的。实际应用的工艺技术日新月异，没有成形的《课程知识体系档案》，因应生产实际变化而形成的新的教学认识就难以及时的、有效的、可操作、可管理地体现到教学活动中来。建立和维护《课程知识体系档案》，从机制上促使教学经验积累的持续进行。