以问题为中心设计教学过程

《中国培训》第８期　　作者：朱连英

　　课堂的教学效果，不仅决定于教师的讲授水平，还决定于学生的学习状态。怎样使学生对课题产生浓厚的兴趣，让学生自始至终保持良好的学习状态，是我们每一位教师教学研究的中心课题之一。我在自己的教学实践中，将课堂教学结构设计为：设疑、释疑、总结提高三个过程，收到了较好的教学效果。　
　　 一、设疑：
　　 设疑是为了启发学生的思维，创设问题的情景，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生进入一个良好的学习状态。在各种机械设备课的讲授中，“结构与故障分析”是各位老师公认的难点课题。既抽象难懂，又枯燥无味，针对这种情况，在教学中可进行设疑。如讲授汽车刹车机构的结构与故障时设疑如下：汽车是怎样制动的呢？制动失灵会有什么后果呢？制动失灵的原因是什么呢？怎样调节维护刹车机构呢？这样同学们立即进入问题的情景，产生探索求知的动力，使同学们的精力高度集中，这就为教学环节的展开创造了条件。
　　 设疑的质量如何不仅反映了一个教师的知识水平，而且也反映了教师钻研教材、理解教材的程度以及教师对施教对象的了解程度。那么怎样设疑才能达到预期的效果呢？一般应注意如下几点：
　　 1 、设疑必须是课题内容的核心和关键所在。否则，就会将学生的思维导向误区，偏离教学目标。
　　 2 、设疑必须结合学生特点。即贴近专业，贴近学生的日常生活，突出新知识的实用性和实践性。要根据学生的知识水平，做到有的放矢。
　　 3 、设疑必须言简意赅，生动形象，这样才能加大设疑情景的渲染效果。
　　 二、释疑：
　　 释疑是一堂课的主体。是新知识的传授过程，是教与学双向交流的过程，是分析问题与解决问题的过程。这个过程的关键是教师必须自如地驾驭学生的思维，适度地启发引导学生，使他们始终处于分析、综合的良好学习状态。
　　 例如在讲述金属材料硬度这一课题时，我首先演示如下两个实验以进行设疑、释疑：
　　 实验一，用粉笔去压桌子，粉笔压碎了；
　　 实验二，用一个钢球去压同一桌子，后果是在讲桌上留下一个坑。实验完后我问为什么？同学们都知道是因钢球比桌子硬，而桌子又比粉笔硬的原因引起的，这样就自然的引入了硬度这一课题。
　　 停留一会后，我又问什么是硬度呢，很明显从实验知硬度是材料抵抗其它硬物体压入表面的能力，是金属材料的重要性能参数，硬度是与材料的强度紧密相关的。
　　 为此，又引入第二个问题：既然材料的硬度是重要性能参数，那么硬度是怎样评判的呢？从而引入了几种常用的硬度计量方法：“布氏硬度，洛氏硬度，维氏硬度。”
　　 在讲授各种硬度时首先说明由于施力物体的外形和工作条件不同，才有不同的计量方法。然后重点讲解布氏硬度试验原理、过程、符号等。其余维氏与洛氏硬度请同学们运用类比法自己分析讨论，做到边讲边练。
　　 最后在同学们掌握各种硬度试验方法后引入第三个问题：既然有多种硬度方法，那么每一种硬度试验法各有什么特点，彼此之间又有什么内在联系呢？从而引入了各种硬度试验法的优缺点，应刚条件与互相换算规律。
　　 这样连环设疑、逐层分析设疑，同学们理解得深，记得较牢。
　　 那么怎样释疑才能得到最好的教学效果呢？一般应遵循如下几个基本原则。
　　 1 、必须严格遵循科学性原则。注意教材内容的准确性，严密性，逻辑性以及彼此内容之间的内在联系。
　　 2 、必须遵循循序渐进的原则。根据学生的认识规律，善于运用直观性原理，注意学生形象思维向抽象思维的转变。
　　 3 、必须注意学生思维信息的反馈，善于运用启发性原则。充分发挥学生的主体作用，使学生真正做到动脑、动口、动手。
　　 三、总结握高：
　　 总结是一堂课的尾声，是一堂课的高度概括，是学生巩固提高的阶段。总结中，让学生用语言来叙述原理、代号、字母等的含意。以此来把握课题教学的重点和解决问题的一般规律。
　　 设疑、释疑、总结提高，是一个以问题为中心，不断提出问题、分析问题、解决问题的教学过程。通过问题的提出，集中学生在课堂上的注意力。通过分析推理，教给学生分析问题、解决问题的基本方法，从而培养学生的思维能力。通过理论联系实际，激发学生的创新意识。这样不仅容易实现师生之间的双向沟通，圆满完成教学任务，更重要的是强化了课堂教学的后续效应，取得了事半功倍的教学效果。