高技能人才自主培养课程开发中的五个关键因素

《中国培训》　第十期　　　　　　作者：裴继春

　　技能人才的课程开发是人才培养过程中的最关键环节，课程开发的成功程度决定了人才培养目标的实现程度，从而在很大程度上决定了将来学习的质量。在企业高技能人才自主培养课程开发中，抓住关键因素，利用企业中有利因素，开发适应企业需要的课程，必将有力地促进企业高技能人才的培养，这对提高企业能力意义非常重要。
　　 一、依据国家技能鉴定标准，突出能力为本的特点，招满足岗位要求作为根本原则
　　 根据国家技能鉴定标准，高技能人才培训是对已有一定基础、需要提高技能的中级以上人员进行再培训（包括高级工、技师和高级技师），以造就适应社会经济发展和企业需求的高技能型实用人才。高技能人才培养更重视创造性技能的培养，更多地让学员获得解决问题的能力。因而，高技能人才培训的课程开发要突破单学科系统性和完整性局限，可将相关学科予以适当综合，克服单科的孤立结构弊端，保持各科课程的特长，要符合高技术和现代社会发展的要求。课程内容可在理论够用的原则下，根据培养目标的能力因素和岗位需求，对高级专业知识和形成岗位能力直接相关的专业知识予以筛选，形成以培养综合能力为主体，强化实践性训练环节，突出岗位技能要求为目的综合培养体系。这种体系要照顾人才多样性、复合型、一专多能的要求，和发展对新技术、新工艺、新设备的推广应用能力。
　　 因而，在组织具体学习内容时，做好以下几个步骤，就可达到等级标准规定的培养目标：1、认真开展技能分析，对岗位能力要求的全部技能进行分析，同实际工作广泛联系，列出每项技能的全部作业步骤与作业内容；必备的必须补充的理论知识；对工作态度要求；具体的考核标准；日常使用的设备。工具、材料与人员和岗位安全知识。2、对单项技能予以对比分析，将相近的便于一起教学的技能予以组合优化，形成课程教学大纲和课程体系。3、教学进程计划开发，依据教学规律和技能形成的规律，将具体课程和技能按学习次序排定时间序列。4、联系实际，开发技能学习指导内容，便于指导作业能力形成。
　　 二、要考虑企业独特的环境因素
　　 企业高技能人才的课程开发由于植根于企业独特的环境，它不可避免地受到企业环境的影响。这种影响既有有利条件：如有利于技能形成的客观实习环境、学习的针对性、实效性强、专业化的高级人才丰富、特有的培训成本优势等。还有不利条件，主要有两项：工学矛盾，企业往往不愿投入过长的时间，进行专门的脱产高技能教育；教学矛盾，专业师资少，教学专项研究深度不够，实际训练计划性不强，培训反馈、评估等多项教学系统化措施全面有效实施有困难等。
　　 目前，由于我国正面临着产业结构（行业结构、企业结构和企业生产能力）以及由此而产生的职业能力结构的大调整，新技术引进、新工艺探索、新产品研制、新设备调试、老设备的改造遇到的疑难课题，为高技能人才提供了特殊的成长环境，非常有利于高技能人员学习新知识和技术，并提供了克服困难、解决难题的实践环境，有利于激发学员的思维，从而使高技能人才能更好地把握客观世界的存在方式，锻炼适应社会发展的技术能力。
　　 在课程开发和设计中如何巧妙地利用企业培训的有利条件，克服不利因素，使开发课程内容达到科学性、必要性、可行性标准，意义非常重要。只有面对企业实际，开发的课程被学员掌握后，学员能为企业排忧解难，能促进企业科技、技术进步，高技能培训工作才能得到企业的支持，高技能培训才能在企业顺利开展。这些要求包括服务技术革新、新工艺引进、调试、改造企业薄弱环节等。同样，鉴于工学、教学矛盾，也可把教学同工作紧密结合，可调整教学计划，采用半脱产、结合生产实际需要等多种形式；还要加大课程设计力度，要对课程的学习方法作精细研究，为师资选派、学员招收、学习时机确定、学习方式、学习地点提供提示。
　　 三、坚定树立、执行以学员为中心的原则
　　 优化的课程应能调动成人学员的学习积极性。满足学员技能成长的要求。上述原则应是企业课程开发的核心指导原则。根据这项原则，课程开发要在教学目标既定的框架内，设计开发出满足学习过程优化。学员技能提高总目标的成果。企业课程开发要扭转传统课程设计过分强调以教师为中心、忽视学员作为认知主体的倾向。在具体的设计过程中，要充分考虑成人学习受成人特有的实用性、时效性、兴趣性、个性因素、经验、价值观等因素影响的客观条件，要考虑到成人原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点，设计出能够充分发挥学员这个认知主体的作用，支持学员自主学习和协作式探索。
　　 同时，以学员为核心的课程设置必须注重学习态度、道德素养的培养，包括提高学习动机、动力和情感因素。必须不断地提高学员的学习动机、兴趣和对知识能力的不懈追求和工作奉献精神；要调动和保持学习热情，使学员看到成功的希望；并对学习过程予以局部分段，使学员不断获得达到目标的成功喜悦，而满怀热情地去继续奋斗。
　　 四、学习内容保持层次递进性、易学性、逻辑性、系统性
　　 企业高技能培养课程开发必须具有在既定标准下的灵活性，强调学生自我学习和自我评价。在课程开发阶段，通过调查了解学生学习状况，可设定不同的入学层次和补习内容，补习时间可随自身程度。经验积累情况而长短不一，供学员选择。由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求课程内容要严格、科学，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。在课程实施阶段，还要进行动态评价，促使课程更加完整。因此，课程开发设计中，要将教学评价与诊断放在重要的位置。
　　 在编写教学大纲时应注意体现科学性、思想性、基础性。系统性等原则。编著教材要将与基本技能关联的基本概念、基本原理提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的资源系统，从而有利于知识、技能的理解与迁移。对于技能训练项目，要注意训练、实验同企业生产实践的联系结合，要注意实际训练的规范性和可行性。要注意对业余学习资料的设计和指导，满足学员的求知欲。
　　 五、要重视学习训练向实践能力的转移和跨越
　　 技能的转移取决于个人经验、能力的积累和对现实问题的抽象概括能力。要做到高效转移，既需要个人经验能力的不断积累，也须对受训人员进行多方面的强化培训。可借助于计算机技术对不便和精简的实地教学的内容创设虚拟仿真环境，让学生在情景空间中探索、发现，这对高技能人才能力的形成，有很大的帮助。学习中要注重强化学习技能的适用范围、问题特征、使用准则；教会学员从个别问题中发现提炼出问题的一般特征，同自己己会的原则建立有效的联系，探询解决办法；并逐步学会在工作中不断发现问题、设置目标、解决问题、创新应用，进入在解决实际问题中学习知识和发展能力的良性循环。