杨瑞民

　　培训是企业系统的重要组成部分，它对企业文化的形成员工整体技术水平的提高、企业可持续发展战略的实施具有不可替代的作用。技能型培训教师作为实现以上目标的重要载体，提高他们的综合能力对提高培训质量，搞好技能员工队伍建设将发挥关键作用。因此开展技能型教师的能力结构分析与评价就成为我们研究的一个重要课凰
　　 一、技能型培训教师能力结构现状
　　 一是教师专业知识的更新和技能训练的方式方法满足不了技能员工队伍建设需要，专业技术性培训需要教师有广泛而深厚的理论基础，适应专业技术的快速发展需要不断学习新理论新技术，并将其运用到教学中去，而目前的培训内容有相当部分仍停留在较低水平的重复上面。缺乏对新技术、新工艺、新方法的了解，往往是培划教学内容滞后于生产实际。
　　 二是教师教学能力有待进一步提高。部分教师没有经历严格系统的教育教学训练，不能将知识有效的传授给学员，还需要在学习教育教学规律和教学方法上下功夫。
　　 三是教师对现代化教学仪器、设备的使用不够熟练，依赖于传统的教学方法和教学手段，影响了教学效率和效果，增加了学员对所学知识掌握理解的难度，制约着现代化教学资源效能的充分发挥。
　　 四是培训教师管理素质亟待提高。培训管理是培训目标实现的重要保证。目前教师普遍对培训管理组织的重要性认识不足，缺乏对规范、高效、流行的培训管理经验序的学习，管理仍停留在较为粗放的水平上。
　　 二、技能型培训对教师的能力结构要求
　　 一要有扎实的专业理论知识和很强的动手能力。中原油田培训中心在教学实践中提出了技能型培训教师要成为“三师”型教师的要求。即理论授课时应是“讲师”水平：传授技艺时应是“技师”水平，到生产单位上解决工程难题时应是“工程师”水平。这就体现了对技能型教师的能力构成的特殊要求。只有具备了深厚的专业理论基础才能在理论教学上引的深，展的开。只有熟练掌握相应工种的技能操作要领，对相关工艺技术、工艺装备、技术应用现状了然于胸，技能指导的权威性才会凸现。
　　 二是必须掌握企业培训教学的特点。技能型培训一般限于本岗位、本工种的技术性提高上面，一般来讲学员对培训内容并不陌生，教学的关键在于对传授知识的层面选择和技能要领的施教上。教学中应掌握成人学习的认知规律，把握教特点，按职工培训教学规律开展教学活动。
　　 三要有较强的组织管理能力。由于企业职工培训受企业生产影响较大，往往具有开班时间灵活，培训对象多变，培训内容与生产结合紧密的特点，这就增大了培训组织工作的难度，对于一般培训单位而言，不可能配备大量的专职管理人员。因而对培训教师不光要求能讲课、能指导，还要求懂管理、会管理，能有效组织培训教学，做到一专多能，从而保证培训计划的有效实施和培训目标的可靠实现。
　　 三、优化技能型培训教师能力结构的途径
　　 一是重视教师专业技术能力的再提高。教育者应先受教育，由于培训环境的局限性，培划教学内容往往与生产中新技术、新装备的应用存在差距，这就要求培训教师经常关注新技术的发展与变化，不断补充新的知识与技能。以最快的速度把握新知识并将其传授给每个学员。
　　 二是吸收高技能人才充实培训教师队伍。培训的发展与企业发展一样，离不开机制的创新和人才的互动，培训部门要成为企业技能人才的蓄能池，就需要吸收高水平的技能人才。企业中那些岗位在一线，技术有专长，对培训有热情的高技能人才是重要的培训资源，应将这些人才吸引到培训讲台上来，使培训教师队伍具有多元结构和富有活力，使他们成为培训教师队伍的有机组成部分。
　　 三是强化教学基本功的训练。培训作为教学的一种特殊形式，尽管有其特点，但仍然服从于教学的一般规律。培训教师个人教学素质的高低将最终影响到培训效果。作为培训教师能力构成的重要方面，常规的教学基本功训练和教研活动仍然是保证培训教学质量的有效手段。教师自觉地掌握现代化教学手段，对不断提高培训教学效果，创新教学方式方法，具有至关重要的作用。