刘新民

　　专业课教学一直是技工学校教学中的难点，在专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？下面结合我在《焊工工艺》教学中的体会，谈一谈在专业课的教学：1＝应注意的问题。
　　 一、注重新课的导入
　　 无论采用什么教学法。都离不开新课导入这一环节，教师新课的导入做得好，课堂上就能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，所以教师要精心设计导入课，特别对于专业课的教学，更要注意新课的导入这一环节，导入新课的方法有很多，常用的导入方法有以下几种：
　　 １、提问导入法。在学生产生疑问时引入新课，这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。例如，在讲述“电阻焊”时，可以这样设计：同学们都有不锈钢茶杯吧？大家拿出来看看茶杯的手柄与缸体是怎么焊接的呢？这种焊接与普通的焊缝相比外观有什么特点？（让学生思考一会，然后提问学生或让学生讨论，根据回答或讨论的情况进入主题）其实，这就是我们今天要学习的又一种焊接方法，电阻焊。
　　 ２、温故知新导入法：温习旧知识导入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着集中学生注意力的作用。例如在学习《变速送丝式埋弧焊》时，可以这么导入：上一次我们学习了等速送丝式埋弧焊机的工作原理，它主要是通过在电弧长度变化时引起焊接电流的变化，从而使焊丝熔化速度的改变，使电弧恢复到原来的长度稳定燃烧。但在电弧长度发生变化时，电弧电压也随之变化，这时我们就可以利用电弧电压作为反馈量，通过改变焊丝送丝速度米消除弧长干扰，这就是今天要介绍的——变速送丝式埋弧焊机。
　　 其它的导入新课的方法还有很多：问题解决法、比较分析法、开门见山法等等可根据教学内容的需要灵活采用。总之，寻入新课是课堂教学重要的一步，教师只有吃透教材，准确把握教学主题，灵活选用导入法，精心设计导入内容。才能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
　　 二、选用恰当的教学方漫
　　 １、灵活利用多媒体教学。专业课的某些内容利用传统的教学方式，是很难讲解清楚的，而多媒体课件具有直观、形象、生动的特点，可以将内容生动逼真地展现在学生面前。这种优势在许多微观世界的理科教学和专业课的教学中尤为突出。例如，《焊工工艺学》中熔滴过渡这一概念，对于技校学生来说．历来是教学中的难点，单凭语言和文字很难表达清楚，即便在实际操作现场，学生也未必能清楚的观察到，但利用多媒体技术可把这一难题轻松化解，使学生能够清晰的看到熔滴的具体形成过程，以及过渡的过程。
　　 除可展示精彩的微观世界外，多媒体课件还能向学生展现传统教育手段无法展示的宏观现象。许多复杂的设备、工艺在课堂教学中无法看到，而多媒体计算机的图像处理功能却可将它们的实物摄影、录像进行编辑整理或利用软件虚拟，可从不同角度不同侧面进行多方位展示，使学生很容易达到感性认识与理性认识的统一取得较好的教学效果，提高学生学习专业课的兴趣。
　　 2、充分运用启发式教学。启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题。这种教学方法虽无定式，但都有章可循，一般可采用以下几种方法：
　　 （１）直观性启发：通过展示与课题有密切关系的实物、模型、挂图、实验仪器以及学生熟悉的生活，提出问题，引导思考，并以感性认识抽出理性知识来。
　　 （２）设疑启发：教师可引导学生产生疑问或矛盾，积极动脑思考，由学生独立概括导出结论。教师也可先拿出错误结论，然后通过去伪存真、去粗取精，从错误中找出正确答案。
　　 （３）讨论启发：以问题为中心，以讨论为形式。可收到互相启发、集思广益之效果。讨论的问题最好是无标准答案的开放型的问题，学生的思维引发的新颖越独特越好，问题应具有代表性、典型性和启发性。
　　 （４）有序启发：也称“程序启发”按课题内容的规律性和教学过程的规律性，设计一套符合学生认识规律的程序，也可设词程序性练习，把复杂问题分解，层层剖析、环环相扣，最后实现整体突破。
　　 3、恰当运用行为引导型教学法。行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行为引导型教学要求师生互动交流、共同探讨，教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。
　　 在应用行为引导型教学法时，还要注意以下几个方面问题，首先是教材内容的选择，不是所有的内容采用行为引导教学法都能取得较好的教学效果。其次行为引导型教学法注重能力培养，但并不否认知识的重要性，有时会使部分师生产生误解。而忽视知识，使教学走向另一个极端。再次，学生合作学习中存在成绩较好学生包办。代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。
　　 三、学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣
　　 让学生参与教学过程，强化了学生的学习需要，学生的学习就由被动变为主动，在经常体验成功的欢乐中，学生学习专业课的兴趣就会提高，学生参与教学过程，除了课堂上积极回答教师的提问外，主要还体现在以下两个方面。
　　 其一。鼓励学生质疑、答疑。教师要鼓励学生大胆质疑，引寻学生会疑，善疑。在质疑，答疑的过程中，好、中、差学生互教互学，互相启发，互相鼓励，取长补短，学习的潜力得到了充分的挖掘，集体的智慧得到了允分发挥。学生的思维活动得到了极大解放，不但提高了认识问题、分析问题、解决问题的能力，提高学习专业课的兴趣，而且培养了学生的科学精神。
　　 其二，选择适当的内容让学生站在讲台上讲，一定要注意选择恰当的内容。专业课不同于其他基础课，选择合适的内容是很关键的。比如在讲解电弧磁偏吹时，当老帅讲解过直流正接引起的偏吹后时，可以让学生走上讲台讲解直流反接时引起的磁偏吹，通过学生自己的分析，很容易掌掘偏吹的方向与极性无关。通过这样一个过程，就把学习的主动权交给了学生，学生真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦感，课堂教学也取得了较好的效果，这样学生再不是知识的被动接受者而是知识的主动探求者。
　　 四、教师要善于总结、善于归纳
　　 专业课的知识比较枯燥难于理解，有些知识的系统性又比较差，这就对我们专业课教师提出了更高的要求，对每次所讲的内容一定要善于总结、归纳。比如《焊工工艺》教材中有关防止电弧的偏吹的措施，教材上列举了八条，虽然学生理解不成问题，但记忆起来就有一定的困难，于是我结合多年的教学经队把这八条总结为一句顺口溜“三板两流一位一角加短弧”，三板指附加板，垫板、挡风板，两流指采用交流和小电流、一位指导线的接线位置，一角指调整焊条角度，短弧指采用短弧焊接。短短的11个字就概括了教材上400多字的内容，学生只需要读上几遍就记牢了。因此我们专业课教师在平时的授课中一定要多功脑、多想办法，千方百计为学生着想，这样才能教好专业课。