曹俊波

　　一、多元智能理论的主要内容
　　 加德纳认为，人的智能是多元的，是由功能不同、相对独立的不同智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等。每一个体都在一定程度上拥有其中的多种智能，各种智能本身没有好坏优劣之分。个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说哪个学生在哪一个领域里更聪明。多元智能理论的意义在于冲破了狭隘的以语言和数理逻辑智力为核心的传统一元智力理论的栓徽桎梏，向传统的智力观、教学观、评价观、学生观、人才观、教师角色等方面提出了一系列挑战。
　　 二、多元智能理论对技工学校教学改革的启示
　　 多元智能视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化的课程观、对症下药式的教学观和多元化的评价观。对技工学校的教学改革有着重要的借鉴意义。
　　 1、现行技工学校的课程模式亟需改革
　　 目前许多技校的课程模式大部没有跳出基于传统一元智力理论上的学科体系的藩篱。学科体系的课程主要解决“是什么”和“为什么”的问题，是培养学术型人才的主要途径，学科体系课程的内容编排是一种平行结构，是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的，与学生与生俱有的自然的心理顺序并不一致，产生了冲突，而这种冲突对于本来就在语言和逻辑智能方面弱势的技校生来说尤为剧烈。因此技校的课程模式不能完全以传承学科体系的脉络展开。
　　 技工学校是培养技能型人才的地方，强调获取过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。技校的课程应该把学习过程中学生认知的心理顺序与专业所对应的典型职业工作顺序（即行动顺序）相契合，建构行动体系课程，其内容编排是一种串行结构。每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，与学生自然形成的认知心理顺序是一致的，行动顺序与认知心理顺序产生了融合。这样，针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容，将收到事半功倍的效果。
　　 因此，在课程的设置上，可以借鉴北美的以能力为基础的 CBE 模式和国际劳工组织的以能力培养为中心的 MES 模式等，并结合实际建构有技工教育特色的行动体系课程，这是一种一体化的模块式课程结构。
　　 2 、推广建立在“行动导向”理念基础上的教学
　　 行动导向型教学理念不是一种具体的教学法，而是各种以能力为本的教学方法的统称，是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法群，教师的角色由传统教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人。行动导向型教学是让学生在教师所设计的学习环境种进行学习、使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或感到惊讶，要求学生调动所有感官全方位地投入学习，其核心是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方法，形成以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。