计算机专业课“任务驱动型”教学模式

《中国培训》　第十期　　　　　　作者：查元春

　　一、“任务驱动法”教学模式的内涵
　　 “任务驱动法”是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。其显著特征是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神。
　　 二、“任务驱动型”课堂教学模式的构建
　　 其教学过程主要包含五个环节：展示任务——分析任务——练习任务——交流任务——拓展任务。
　　 此教学模式特点为：
　　 １、创设情景，展示任务：如Ｗindows2OOO课程中《文件管理》一节，教师课前收集一些优秀的动画、音乐、图像文件，上课时展示给学生欣赏，设计出任务的情景，激发学生的学习欲望，然后引出本节课任务：想办法将这些优美的文件内容变为自己的东西，并分类管理这些文件，即：文件管理。妙在活化教学内容，激发学习兴趣，春风化雨，润物无声，巧妙交待学习任务。
　　 2、分析任务，找突破口：如Photoshop课程中《海报制作》一节，教师向学生展示一成熟的海报作为任务，引导学生分析：海报由胶片、背景、文字三部分组成，制作各部分所需滤镜技术、图层处理技术等。妙在授渔而非授鱼，培养学生解决问题的方法。
　　 3、巡回指导，协作探究：如Photoshop课程中《海报制作》一节，学生带着“制作海报”的具体任务，在教师引导下，自己熟悉教材，应用滤镜、图层处理等制作技巧，探讨设计制作海报的方法，练习中教师注重引导学生探究不同风格的海报样式，鼓励学生根据自己的审美情趣创新，设计出富有个性的海报。妙在教师角色的转换，促进学生学习方法的转变，培养学生探究性的学习创造性思维的能力。
　　 4、组织评价，展示成果：如F1ash5．0课程中《按钮制作》一节，教师组织将学生任务练习中出现的优秀作品如“发光按钮”、“声音按钮”。“立体按钮”等进行全班交流展示，及时肯定制作学生的成绩，其他学生也得到巩固提高，同时对基本任务完成好的优秀学生提出“在按钮中加入动画，使其成为动态按钮”的拓展任务。妙在培养学生成就意识，保持永久的学习欲望，增强自信心，
　　 三、“任务驱动型”教学模式的特色
　　 1、调动学生的学习积极性。由于任务来自于学生日常生活、工作、娱乐，是他们实际生活情景的问题，是他们的兴趣、好奇、需求之所在，也是他们未来工作、生活、娱乐之必需，因此，学生积极性自然会被调动起来，有了学习欲望的学习才是一种积极主动有效的学习。
　　 2、提高了学生的终身学习能力。这种问题推进式的教学方式，所有教学内容均隐含在任务之中，学生主动学习，主动提出问题，分析问题，解决问题，在此过程中，有所发现，有所发明，有所创造。
　　 3、培养了学生的创新意识和创新能力。一方面教师设计的任务是开放性的，学生完成得多姿多彩，富含想象，充满创意。另一方面，完成任务的途径是多种多样的，它促使学生多角度去思索，有利于创新精神和创新能力的培养。第三方面，任务完成的结果也各有不同，学生之间互相观摩，互才目启发，互相激励，思维的碰撞产生智慧的火花。
　　 4、促进了学生学习方式的转变。学生在任务的驱动和目标的激励下，自己设计方案，发现问题，解决问题，遇到困难时学生彼此沟通，团结协作，探究性地完成任务，产生积极的情感体验。
　　 四、“任务驱动型”教学模式注意事项
　　 1、转变教育观念，创建和谐的师生关系是保证。教师从传统的讲授、灌输转变为组织引导者，由过去从讲台上讲解，转变为走到学生中间指导，与学生交流、讨论和共同学习。要做到这一点，教师必须转换角色，更新观念，构建和谐的师生关系。
　　 2、精心设计任务，巧妙创设情景是关键。“任务驱动型”教学模式的核心是设计任务，课堂教学成功与否在很大程度上取决于课堂任务的设计。首先，选择源于教材，贴近学生的现实生活、趣味性实用强的任务，容易引起学生强烈的求知欲望和学习激情。其次，选择学生通过努力能够完成的任务，控制任务量和操作难度，让大多数学生“跳一跳够得着”，保持兴奋的持久性。第三，注重把任务设置在一定的情景中，让学生在轻松愉悦的情感体验中完成任务。
　　 3、任务交流展示个性，效果评价体现发展性是动力。学生的知识、技能、潜力、认知水平上存在差异，任务交流阶段，教师要尊重学生的差异，保护学生的积极性，肯定学生的闪光点，用开发性。发展性的方法保持不同类别学生的学习动力。